口述史

项目式学习虽然这几年才走上“神坛”，被众多搞教育创新的人反复提及，但项目式学习的方法并不新鲜，它传承自杜威的“做中学”“教育即生活”“学校即社会”等教育理念。 本质上，所有好的教育都应该是基于场景、跨学科、以学生为主体的项目式学习。

教育无论如何创新，最终都要落到学生身上。 我们到底要给学生怎样的教育？ 要让他们度过怎样的高中三年？ 如果没有人告诉你应该怎么教，你会怎么教？ 这是每个老师都需要去思考的问题。

做教育需要激情，需要想象力，但更离不开脚踏实地。就像农民在土壤里播种，然后悉心施肥、浇水一样，每一位老师都应该脚踏实地做教育，上好每一堂课，在每一次与学生相处的机会中践行教育。

项目式学习的框架，给了我们一个非常好的脚手架，可以让师生一起设计整个项目式学习的方向、评价体系等内容。 接下来，我将结合设计项目式学习必备的7个要素，来谈谈我对“北大附中口述史项目”的理解和构想。

提出富有挑战性的问题

项目式学习的核心就是研究和解决问题，一个有吸引力的问题会让学习变得更加有意义，学生们不再通过死记硬背获取知识，他们学习是因为有真实的需求，是在解决问题的驱动下去掌握知识，以便他们可以把这种解决问题的能力迁移到生活中的其他方面。

北大附中口述史项目驱动性问题清单：

• 在北大附中这所学校，每个人都在经历着什么？
• 贴在我们每一个人身上的“北大附中”的标签，到底意味着什么？
• 那些你每天都要遵循的规则，是如何制定出来的？
• 你不爽的校园生活，其他人是怎么看的？
• 在你的心目中，学校应该是什么样子？学生应该有怎样的校园生活？
• 从个体的角度来看待教育改革，会是什么样子？ ……

在设计项目之初，可以头脑风暴，列出许多这样的问题，并找到其中最核心的一两个，这些问题会聚焦项目任务，决定了你的项目目标是什么。

持久探究

在项目式学习中，探索是逐层深入的，当学生们遇到一个充满挑战的议题，他们提出问题，通过各种方式来寻找答案，然后提出更深入的问题，这个过程不断重复直到找到一个令人满意的解决方案或者答案。

口述史项目如何完成持久探究？如何更积极深入地搜寻和查找信息？

在项目实施过程中，我会让大家围绕“教育改革”这样一个事件，去头脑风暴事件之下会有哪些问题？每一个问题就是一个选题方向。

口述史的信息搜寻主要是通过采访获得，但在采访之前，要有一个清晰的选题方向，以及提前学习“口述史应该长什么样？”，有一个参照标准在那里。

如果要去探究“北大附中”的标签到底意味着什么，那么第一步，你要去了解标签是如何形成的（社会上如何评价北大附中【读一下相关的媒体采访、报道】，大家都是如何理解创新教育的【通过搜索引擎去了解相关信息】）

第二步，对于一个个北大附中的人而言，这些标签是否真实？存在着哪些问题？具体思考时，可以从你自身的感受出发，你每天都在经历、感受的北大附中，是怎样的？有什么问题？你想找谁去了解？【确立选题和采访对象】

第三步，在反复采访、交流中去倾听真实的声音，了解那些发生在个体身上的故事，用这些鲜活的故事，拼凑出一个真实的北大附中的样子。

真实性

就教育而言，真实性意味着学习的内容或任务与真实世界是如何相互关联的。

具体到口述史项目，首先，“北大附中”的标签就贴在我们每一个学生身上，你每天都在经历的课堂、活动、生活都是真实的，这里面有你困惑、不爽的地方，通过口述史项目你可以去找到现象背后更深层次的原因，能倾听曾经和你一样经历这些困惑和不爽的人。

以史为鉴，历史提供了一个坐标系，你可以在其中找到自己的位置。这对于每一个附中的学生都是有现实意义的。了解北大附中，了解北大附中过去发生、正在发生的一切，你会更加从容地去做选择。

在北大附中，那些制定了规则的人，并不是在规则之下生活的人，他们并不一定真的知道到底哪里出了问题？我们要把问题暴露出来，才有解决的可能。 学校改革的某些制度已经让你不爽了。你想搞清楚为什么要这个样子？

为什么一定要有课堂上的小组讨论？ 为什么必须参与人文项目？ 为什么所谓的自由要带着镣铐？ 为什么……

如何撕掉标签，如何看见？你需要放下偏见，开启倾听。倾听和看见是解决问题的基础。

其次，这个社会上有太多的标签了。麻风病人，00后，河南人，低端人口…… 所有这些标签背后，都是一个个鲜活的人，他们值得被倾听和记录。 真实是复杂的，庞大的，除了官方报道之外，个体的真实是整个真实非常重要的组成部分。 通过这个撕掉标签的过程，我们会更加理解标签意味着什么？到底什么才是真实。那么对于社会上其他的标签，我们也不会再轻易去相信，比起标签，我们更愿意去相信个体的真实，我们会更愿意去倾听，然后再做出自己的判断。

学生的发言权与选择权

在项目里有发言权，会让学生们对这个项目产生归属感，他们会更关心项目，也会更加努力。 这意味着要尊重以学生为主体，给予学生对项目、对团队的信任感，让其真正关心项目，关心自己在做的事情。

具体到口述史项目，首先，我认为应该让学生认识到口述史项目的价值，只有看到自己在做的事情是有价值的，对自己而言是有意义的，学生才会有动力去参与。其次，小组之间如何建立信任，做好分工协作，这一直是困扰老师和学生的难点。我觉得可以尝试一下通过一些破冰活动快速让大家熟悉起来，每个人都写出自己在这个团队里想做和能做的事，明确自己在项目团队中所处的位置，另外，可以通过阶段性总结复盘，组织相关的分享交流活动等，在小组内部建立起良好的沟通、信任机制。

反思与总结

杜威说，“我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。" 反思和总结应该贯穿项目式学习的始终。具体到口述史项目，我觉得可以通过开展阅读交流（共同读一些好的口述史文章，小组进行讨论）、写项目日志（包括选题思路、采访感悟等）、进行阶段性复盘、拓展项目应用场景（讨论更多的标签与撕掉标签的方法）等方式来进行总结与反思。 反思与总结，既可以以个人的方式进行，比如写项目日志，也可以以小组的方式展开，这样可以促进小组间的合作，增强团队凝聚力。

评价和修正

对于项目式学习而言，清晰而完善的评价体系至关重要。评价体系就像一个个路标，指引着项目的开展，并时时校正着偏差。 在这一步，可以师生共同制定评价体系，并引入校外力量，共同形成评审团，监督和完善项目的实施。

对于口述史项目而言，我还希望能与校外的口述史团队建立联系（比如做抗战老兵的崔永元口述中心，做北京口述史的定宜庄，做在地计划的三明治，做麻风病人口述史的张馥兰），一方面邀请他们介绍做口述史的经验，另一方面，可以让学生通过参与校外口述史项目的工作，加深对口述史工作方式的认知，以及对口述史价值的理解。

公开展示的作品

公开展示的原因有三： 一是可以大大增加学生参与项目的动力，没人想在众人面前出丑，公开展示制造出的轻微焦虑可以成为不错的动力，使学生高质量地完成项目。

二是通过创作形成一个作品，将所学知识，内在的思考具体化，并与更多的人进行交流、讨论。

三是让家长、老师以及更多的人看到项目式学习发生的过程，理解我们在做的事，看到我们可以做得更多的可能。

具体到口述史项目，我们建立了自己的公众号“他史纪”和yammer社区和口述史项目网站，公开展示学生的作业完成进度以及阶段性成果汇报，让大家都可以看到我们要做的事情。冰山下的北大附中，那些你不曾了解的众生故事，可以看到学生的选题方向，之后，这些选题都会变成一个个故事呈现出来。 如果从更长远的角度，口述史项目的成果可以包括文章集结成书，小专题展览（小故事+图片），纪录片等多种方式。

在项目式学习中，老师扮演的是一个引导者、项目管理人的角色。如何发挥学生的自主性，来参与设计、组织、开展、完成项目，并设定好阶段性评价、总结展示等，是老师需要思考的问题。与此同时，老师们之间也应该互动有无，打破学科壁垒，建立跨学科融合，让子项目之间形成合力，汇聚成一个更大的项目。